Методическая копилка

Нет универсального, однозначного ответа относительно поведения ребенка в ситуации, когда к нему обращается незнакомый человек. Подобные правила поведения устанавливаются в зависимости от открытости семьи, места проживания, культуры общества в котором живет ребенок. Дошкольник еще не способен разобраться, для чего именно он должен быть вежлив или невежлив с окружающими. Мотивы, движущие его поведением - это и одобрение со стороны значимых для него взрослых, но главное – это подражание взрослым, тем из них, которые являются для ребенка авторитетными: это родители, бабушки, дедушки, воспитатели. Поэтому, только тесное сотрудничество педагогов и родителей может решить задачу формирования безопасного поведения ребенка при встрече с незнакомыми людьми.

В ходе работы по формированию навыков поведения с незнакомыми людьми ребенку нужно объяснить, что он должен научиться говорить «нет». Общаясь со всей группой, нельзя забывать об индивидуальном подходе и учитывать типологические особенности детей. Дети все разные, а потому и реакция на одно и то же происшествие будет совершенно разной. Так, если ребенок склонен к слезам, страхам, плохо спит, часто тревожится – скорее всего, его личность развивается по тревожно-мнительному типу, и позиция «вокруг опасность», вернее всего, усугубит картину тревожного поведения малыша, усилит страхи. У него могут возникнуть ночные кошмары и навязчивые идеи, не исключена возможность проявления невротических реакций. Такому ребенку не следует рисовать мир только в черных красках. Лучше как можно спокойнее, не заостряя внимание на пугающих моментах, объяснить, что с незнакомыми людьми нельзя никуда уходить. Педагог должен обязательно отметить, что в мире много хороших и добрых людей - родственников и друзей родителей, которых ребенок знает, любит и чувствует себя с ними в безопасности. Чтобы тревожный малыш не беспокоился по поводу самой возможности встреч с плохим человеком, нужно превратить разговор в игру и, используя игрушки, разыгрывать с ним варианты нежелательных встреч.

Если ребенок стесняется играть, предложите ему устроить театрализованное представление в масках. Защищенный маской, малыш может проявить себя с совершенно неожиданной стороны, найти смелые нестандартные способы поведения. В подобных играх педагог должен непременно направлять ребенка – поощрять его удачные ответы и действия.

С гиперактивным ребенком, не способным долго сидеть на одном месте, беседы о безопасности следует проводить по-другому. Надо учитывать, что в силу своей поверхностной активности малыш может быстро забыть, о чем вы недавно говорили. От гиперактивных детей можно ожидать всего. Такому ребенку необходим целый курс по воспитанию осторожности и специально подобранные игры и упражнения, которые помогут ему развить умение в нужный момент концентрировать внимание и быть осмотрительным.

Поведение гиперактивного ребенка очень вариативно. Педагогу нужно обратить внимание, в каких ситуациях он более вежлив и уважителен к окружающим, в том числе и к незнакомым людям, в каких - более собран и осмотрителен, а в каких мчится сломя голову, не видя опасности и не контролируя себя.

Педагогу нужно таким образом строить работу с детьми, чтобы они четко понимали следующее: расспросы по поводу местожительства, работы родителей и частной жизни семьи, а также предложения пойти куда-либо и получить подарок должны служить сигналом к немедленному прекращению разговора.

   Взрослые должны обязательно научить ребенка, по возможности, избегать общения с незнакомцами. Можно научить ребенка в некоторых ситуациях либо быстро уйти, избегая общения, либо сделать вид, что не услышал обращения к себе. Несмотря на то, что мы учим ребенка безусловному подчинению взрослым, необходимо объяснить ему, в каких именно случаях он имеет право не слушаться взрослых и, если кто – то пытается причинить ему вред, ребенок имеет право не послушаться этого человека и поступить по-своему. Очень важно научить ребенка рассказывать о подобных случаях своим близким, которым он полностью доверяет. Это могут быть родители, бабушки, дедушки, воспитатели в детском саду. От них не должно быть секретов в случае возникновения опасных ситуаций.

   Таким образом, обучая детей правилам безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми мы формируем у них определенную модель поведения :

• предвидеть опасную ситуацию
• действовать таким образом, чтобы обеспечить свою безопасность, защитить себя в опасной ситуации
• в случае необходимости, обращаться за помощью к другим людям
• рассказывать близким о незнакомых людях, пытающихся вступить с ним в контакт.

Для формирования безопасного поведения дошкольников можно использовать примеры героев известных детям сказок – «Колобок», «Красная шапочка», «Три поросенка» и др. Взрослые вместе с ребенком проигрывают ситуацию и придумывают, как изменится сюжетная линия и чем закончится сказка при соблюдении героями правил безопасного поведения. Существует множество развивающих игр формирующих безопасное поведение ребенка: «Лото осторожностей», «Хорошо или плохо» и т.д. Кроме того, можно использовать примеры из личного опыта, которые также иллюстрируют правильное поведение в сложных ситуациях. Моделирование ситуаций, например: «Что будет, если…» помогает не только выявить, как ребенок поступит в той или иной ситуации, но и вместе обсудить, и при необходимости скорректировать поведение участников.

Таким образом, мы приходим к пониманию того, что знания и сложившиеся модели поведения помогают, с одной стороны, преодолеть у ребенка страхи, а с другой – правильно реагировать на опасные ситуации, связанные с действиями других людей. Очень важно при этом сформировать у детей уверенность в себе, в своих силах и готовность в случае необходимости обратиться за помощью к другим людям. И, конечно, важнейшей задачей взрослых, участвующих в воспитании ребенка, является       создание психологически комфортных условий для всестороннего, гармоничного развития его личности.

Правила поведения и различные запреты непосредственным образом связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических или психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила, тогда как на самом деле это не соответствует действительности, а в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, а это не всегда возможно. Если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил рано или поздно все равно будут нарушены.

Сфера отношений «родители – воспитатели» является определяющей в дошкольном возрасте. Безопасность – это не просто усвоенные знания, но самое главное, умение ребёнка правильно вести себя в сложных ситуациях. Сотрудничество воспитателя с родителями поможет подготовить детей к безопасному поведению в различных жизненных ситуациях, в том числе при встрече с незнакомыми людьми.

Задача взрослых – и педагогов и родителей состоит в том, что бы оберегать, защищать ребёнка и при этом научить его правильному поведению в опасных для него ситуациях.

Правила этикета формируются у детей именно в раннем возрасте.

Культурно-гигиенические навыки приема пищи у детей надо рассматривать с учетом возрастных особенностей ребенка. Причем в процессе приобщения его к этикету пристальное внимание уделять взаимодействию воспитателей с родителями воспитанников. Согласованность действий в этом вопросе приобретают едва ли не первостепенное значение. Уже с раннего возраста необходимо вырабатывать у ребенка правильное отношение к еде, к разным блюдам, умение пользоваться столовыми приборами и салфетками.

Психологические аспекты организации питания детей выявляются как в условиях дошкольного учреждения, так и дома. Внимание следует обращать на качество предлагаемых детям блюд, соответствие пищи требованиям растущего организма, разнообразию меню и непосредственно процедуре приема пищи.

Профессиональная обязанность воспитателя дошкольного учреждения – научить ребенка правилам поведения за столом. Этот процесс происходит как в специально организованной деятельности, так и во время приема пищи. Правильная и красивая сервировка стола поднимает аппетит и создает доброжелательный настрой у окружающих. Умение вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами и салфетками развивает у детей уверенность в себе.

Воспитывать привычку есть разнообразную пищу – дело достаточно трудное, но выполнимое. При оформлении ребенка в дошкольное учреждение необходимо побеседовать с его родителями о питании ребенка дома:

v    Выяснить какой у него аппетит;

v    Ест ли он разнообразную пищу ил у него избирательное отношение к ней;

v    Приучен ли он питаться самостоятельно или его надо кормить.

Если у ребенка проблемы с едой, то важно выяснить причины возникновения плохого аппетита, а они могут быть разными. Ребенок ест без аппетита после большой физической нагрузки или сильных переживаний, например обиды, огорчения. Все это вызывает общее утомление, и даже переутомление, с которым организм ребенка не справляется. Причинами плохого аппетита могут быть и наличие разных заболеваний, повышенная возбудимость. Питание таких детей осуществляется по рекомендациям медицинского персонала.

В дошкольное учреждение поступают дети, у которых не воспитано правильное отношение к еде. У одних выражена привычка потреблять однообразную пищу (например, сосиски, макароны), у других – только любимые блюда, некоторые просто не приучены самостоятельно питаться.

Период адаптации является наиболее благоприятным в воспитании у ребенка положительного отношения к еде. Важно в это время создать ему условия для приема пищи; продумать расположение столов, соответствующую сервировку, подачу блюд; определить координацию взаимодействия между воспитателем и помощником воспитателя.

Прежде всего, следует обеспечить постоянное, безо всяких исключений, выполнение установленных гигиенических правил ребенком. Ему объясняют их значение. Но не мене важно помочь ребенку, особенно на первых порах, правильно освоить нужный навык. Например, прежде чем начать мытье рук, надо закатать рукава. Хорошо намылить руки. Вымыв тщательно, смыть мыло, взять свое полотенце и насухо вытереть руки.

Не следует торопить малыша, если он сосредоточенно повторяет одно и то же действие, (например, мылит руки). Тем более не следует выполнять это действие за него.

Сформированные действия выполняются ребенком легко и быстро, по собственной инициативе, без напоминаний. Если он забудет о каком-либо из них, например, прибежит и сядет за стол, не вымыв руки, то малейшего намека или напоминания оказывается достаточно, чтобы он исправил свою ошибку. Но если у ребенка своевременно не сформированы соответствующие навыки, то выполнение их требует от него больших усилий.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Психологический комфорт детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи.

Хорошие манеры приобретаются путем многократных упражнений. А также благодаря среде, которой, постоянно находятся дети. В данном случае взрослые своим общением, доброжелательностью создают условия, благодаря которым хорошие манеры поведения за столом вырабатываются достаточно быстро и усваиваются детьми на всю жизнь.

Общение с детьми во время еды требует тщательной психологической подготовки. Хорошо известно, что поддерживать беседу во время еды – это мастерство, научиться которому не так уж легко. Поэтому, нужно подобрать примерную тематику бесед для каждой возрастной группы детей. Главное – беседы не должны носить ни обучающего, ни назидательного характера.

Разговор можно вести на нейтральные темы. Можно предложить поговорить, например, о продуктах питания, из которых приготовлен обед, о том, что из еды детям больше всего нравится, поделиться впечатлениями о прошедшем отрезке дня и т.д. Как правило, разговор начинает взрослый.

Не следует принуждать ребенка к еде. Педагогам нужно помнить, что каждый человек рождается на свае с присущим только ему правильно функционирующим механизмом чувства голода, который показывает, когда и сколько следует есть. Если взрослые и сам ребенок не препятствуют этому механизму, то на отсутствие аппетита никто не жалуется и развитие организма происходит нормально. Вмешательство в деятельность этого тонкого устройства может вызвать серьезные эмоциональные трудности в развитии ребенка, которые, возможно, будут проявляться в течение всей жизни.

СТОЛОВЫЙ ЭТИКЕТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Знание столового этикета формирует в человеке уверенность, стремление красиво и правильно вести себя за столом, а значит, быть принятым в застольном общении.

Столовый этикет необходим при общении с коллегами. Нередко личностные и профессиональные отношения развиваются в зависимости от его знания и соблюдения: праздничное застолье в коллективе и дома, встреча с деловыми партнерами, посещение деловых приемов, во время организации бесед с коллегами или родителями воспитанников за чашкой чая.

Родители хотят, чтобы педагог, работающий с их детьми, был воспитанным и образованным во всех отношениях. Одной из характерных черт культурного человека является его умение вести себя за столом.

Учить этому следует с самого раннего возраста. Во время приема пищи воспитатель видит, какие порядки поведения за столом заведены в семьях воспитанников. Понимая необходимость соблюдения за столом правил этикета, он терпеливо и последовательно обучает детей этим правилам.

Проведение «занятий по столовому этикету» требует предварительной подготовки и создания условий: обеспечения посудой, столовыми, приборами, салфетками, скатертями.

Примерная тематика занятий по теме «Столовый этикет».

1. Посуда и столовые приборы.
2. Как правильно и красиво накрыть стол.
3. Поведение за столом.
4. Чаепитие друзей.

ПОСУДА И СТОЛОВЫЕ ПРИБОРЫ

 Содержание. Посуда и столовые приборы служат для того, чтобы человеку было удобно принимать пищу, стол при этом должен выглядеть красиво и быть приятен окружающим. Посуда различается по назначению: для приготовления пищи и для еды; столовая, чайная, кофейная, для напитков, фруктов (игрушечная, настоящая); по материалу изготовления: (стеклянная, деревянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, хрустальная, пластмассовая). Тарелки могут быть глубокими, мелкими, десертными, закусочными, пирожковыми (хлебными), подставными, столовыми.

Закрепление содержания вне занятия. Рекомендуются различные игры с посудой, настольное лото, вопросы, задаваемые во время ежедневной сервировки стола и принятия пищи. Все это поможет детям запомнить назначение и виды посуды и столовых приборов. Чтение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе» напомнит им о том, что посуду следует всегда содержать в чистоте не только при выполнении гигиенических требований, но и при соблюдении этикета.

Сотрудничество с родителями. Рекомендуется родителям обратить внимание ребенка на имеющуюся в доме посуду, рассказать о ее назначении и материалах, из которых она изготовлена, узнать какая посуда ему нравится больше и почему. Можно предложить родителям составить и изготовить для детей настольное лото «Виды посуды и столовых приборов».

КАК ПРАВИЛЬНО И КРАСИВО НАКРЫТЬ СТОЛ

 Содержание. Общие требования к сервировке праздничного и ежедневного стола. Сервировка праздничного стола: скатерть и салфетки, посуда и столовые приборы, украшение цветами и свечами. Подготовка к приему пищи: рассадка за столом, пользование полотняными и бумажными салфетками. Как есть суп и бульон.

Закрепление содержания вне занятия. Умение красиво сервировать стол отрабатывается в дошкольном учреждении ежедневно. Важно обращать внимание на детали сервировки и не допускать ошибок. Можно организовать «Праздник красивого застолья», поставив перед воспитанниками задачу: есть красиво и правильно, мальчикам ухаживать за девочками. Награждение различными призами внесет особую радость. Среди призов: лучщему участнику праздничного застолья, самому доброму, аккуратному, старательному, внимательному кавалеру, самой красивой, воспитанной даме, знатоку столового этикета; поощрительный приз тому, кто старался, кто лучше всех держал в руках вилку и нож или столовую ложку и т.п.

Прочитав стихотворение Ю. Тувима «Овощи», желательно поговорить о том, что такое первое горячее блюдо, из чего его готовят, для чего оно предназначено. Можно обратить внимание на строки о споре овощей и вкусном супе, который получился при совместном участии детей, напомнить им, что любое дело будет успешным, если его делать дружно.

Для закрепления материала детям можно задать вопросы или решить с ними «задачки по этикету».

Сотрудничество с родителями. Каждая хозяйка понимает значение красивой и правильной сервировки стола: улучшаются аппетит и настроение, соблюдается хорошее поведение, налаживается приятное застольное общение. Готовя праздничный стол, родители могут попросить ребенка помочь им расставить тарелки. Положить столовые приборы и полотняные салфетки, установить блюда с закусками и салфетницу с бумажными салфетками. Дети будут рады, видя, как с их участием преображается стол, им хочется услышать слова похвалы.

В следующий раз можно предложить ребенку самостоятельно сервировать стол. Конечно, взрослые подскажут, что и как можно сделать, но важно отметить умение и желание порадовать близких людей.

Не следует заставлять детей заучивать правила сервировки, они запомнятся при постоянном и заинтересованном участии в подготовке к празднику или ежедневному приему пищи. Важно довести до сознания ребенка. Что люди придумали правила столового этикета, чтобы во время застолья было удобно и под рукой находилось самое необходимое.

ПОВЕДЕНИЕ ЗА СТОЛОМ

Содержание. Красивое и правильное поведение за столом показывает наше отношение и уважение к другим участникам застолья6 прямая осанка, пользование столовыми приборами и салфетками, умение кушать любое блюдо, соблюдение чистоты и аккуратности. Что берут с общего блюда приборами для раскладывания, а что руками. Какую пищу можно есть без ножа. Как едят холодные закуски, мясо, гарнир, яйцо, овощи, каши. Застольные беседы.

Закрепление содержания вне занятия. Следует постоянно обращать внимание на культуру еды у детей: отрабатывать навыки красивого и правильного приема пищи, умение пользоваться столовыми приборами и салфетками, создавать необходимые при этом условия (эстетика и соответствие требований к сервировке). Можно показать детям драматизацию произведений, в которых рассматривается тема этикета за столом, организовать игру «Кукольное праздничное застолье», почитать главу «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино» по мотивам сказки А.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино», рассказ М. Потоцкой «Острое поросячье заболевание», которые раскрывают важность соблюдения этикета за столом.

Сотрудничество с родителями. Необходимо обратить внимание родителей на следующие моменты:

ü    Как ест ребенок;

ü    Каково его поведение за столом;

ü    Умеет ли он пользоваться ножом и вилкой, полотняной и бумажной салфетками;

ü    Знает ли он, что люди оценивают его по манере еды.

Овладение этими навыками следует начинать как можно раньше. Малыш, как только взял в руку ложку и тянет ее ко рту – мама уже ласково, спокойно и настойчиво должна приучать его держать ложку правильно. С раннего возраста желательно придерживаться следующих правил столового этикета:

ü    На столе всегда порядок. Чистота и красивая сервировка;

ü    За столом сидим с чистым лицом и руками;

ü    Правильно пользуемся столовыми приборами салфетками;

ü    Застолье проходит без крика и резких замечаний;

ü    Обязательно благодарим за еду и совместную трапезу. Постепенно внушаем ребенку разумность этих правил, начинаем обучать его культурно-гигиеническим навыкам.

Все мы знаем правила поведения за столом: не кричать, не разговаривать, не сорить, не садиться за стол с грязными руками, не оставлять еду на тарелке и еще много всяких «не». Ребенку трудно выполнить все эти требования. Только терпение взрослых, их похвала и уверенность в способностях ребенка приведут к положительным результатам в освоении правил столового этикета.

Не следует просто перечислять правила. Постепенно, в игровой и шутливо-доброжелательной форме их надо довести до сознания ребенка. Пусть он сам подумает и объяснит, как можно за столом ухаживать за мамой, бабушкой, почему нельзя поворачиваться спиной к тем, кто сидит рядом, почему благодарим за угощение, а не отзываемся о нем плохо, если оно нам не понравилось, и т.д.

Важно обращать внимание на то, правильно ли ребенок держит приборы в руках, поскольку переучивать всегда сложнее, чем научить.

Ребенок легко запоминает эти правила. Ему кажется, что соблюдая их, он стал старше и умнее. Он даже следит за взрослыми – так ли они ведут себя во время приема пищи. Надо поддерживать у него возникший интерес к правильному поведению за столом, создавать особые условия для правильной и красивой еды.

Только терпение и любовь взрослых помогут детям справиться с трудностями в освоении столового этикета, соблюдение которого столь важно в жизни каждого человека для приобретения уверенности в себе и осознания себя культурным человеком.

ЧАЕПИТИЕ ДРУЗЕЙ

 Содержание. Чайная и кофейная посуда, чайные приборы. Сервировка чайного стола. Поведение за чайным столом. Как есть сладости: конфеты, пирожное, печенье, варенье, мороженое.

Закрепление содержания вне занятия. Умения и навыки столового (чайного этикета) ежедневно закрепляют во время завтрака и полдника. В некоторых дошкольных учреждениях существует традиция поздравлять детей с днем рождения, именинники в свою очередь угощают ребят различными сладостями. Можно в эти дни организовать «праздничные сладкие столы» с обязательным выполнением правил столового этикета. Можно организовать игру «Кукольное чаепитие», во время которой дети сидят за общим столом с куклами и учат их, правильно есть сладости и пить чай.

Сотрудничество с родителями. Родителям можно порекомендовать устраивать домашние праздничные чаепития с пирогом, который испекла мама или бабушка. Такие чаепития создают дружескую семейную обстановку, в которой ребенок закрепляет правила поведения за столом и накапливает положительные эмоции: и вкусно, и весело, и все вместе. А такой ситуации дошкольник старается проявить себя с лучшей стороны.

ГОСТЕВОЙ ЭТИКЕТ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

     Организация и проведение праздников являются неотъемлемой частью жизни дошкольного учреждения. Детей учат радостно воспринимать окружающее, танцевать, петь, читать стихи, выступать перед зрителями, радушно встречать и приглашать гостей, быть доброжелательными и внимательными хозяевами праздника.

В группах дошкольного учреждения можно организовать празднование дней рождения с обязательным угощением и приготовлением самодельных подарков. Можно утром написать картину при участи всех детей группы или создать альбом рисунков для именинника, в полдник организовать праздничный чай с поздравлениями и концертными номерами.

Для проведения отдельных занятий воспитатель приглашает в гости сказочных и игрушечных персонажей, детей из другой группы, родителей воспитанников группы.

Знание правил гостевого этикета способствует развитию доброжелательных отношений и расширяет круг представлений ребенка о жизни. Детская дружба требует постоянного общения не только в стенах дошкольного учреждения, но и за его пределами, не только на улице, но и в домашних условиях. Желая видеть воспитанников дружелюбными, доброжелательными и общительными, можно провести серию занятий по данной теме и закрепить полученные знания в разнообразных ситуациях жизни дошкольного учреждения.

Примерные темы занятий по изучению правил гостевого этикета:

ü    Друзья у меня в гостях;

ü    Я в гостях у друга;

ü    Как дарить подарки.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ

У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Воспитывая ребенка раннего возраста, педагогам и родителям нужно помнить, что они первые. Кто может умело, очень тонко и осторожно придать ребенку те черты и особенности, которые расцветут и окрепнут у него в дошкольном возрасте.

Малышам свойственны живой интерес к окружающему, активность, эмоциональность, стремление к самостоятельности – все это создает благоприятные условия для воспитания культурно-гигиенических навыков, имеющих существенное значение для развития детей.

ü    Наличие культурно-гигиенических навыков – важное условие для поддержки здоровья, так как соблюдение правил личной гигиены предохраняет от инфекционных заболеваний;

ü    Ежедневно повторяя одни и те же действия. Ребенок совершенствует движения: они становятся более точными, ловкими, координированными;

ü    Ребенок шире познает окружающий мир, так как, пользуясь разными предметами (ложка, салфетка, чашка и т.д.), знакомясь с их свойствами (мокрые, сухие, чистые), осмысливает простые связи между явлениями (не нак5лонился над тарелкой – рубашка грязная).

ü    Культурно-гигиенические навыки способствуют развитию речи: воспитатель наряду с показом и непосредственной помощью пользуется словом (называет блюда, поясняет действие, указывает на основные признаки);

ü    Благодаря культурно-гигиеническим навыкам развиваются, приобретают силу и устойчивость такие психические функции, как понимание и воля (это связано с тем, что детям раннего возраста требуется постоянное воспитательное воздействие);

ü    Овладение культурно-гигиеническими навыками приводит к удовлетворению стремления к самостоятельности (что формирует положительное отношение к процессам воспитания).

Ребенок, лишенный во время еды активности кушает вяло (и взрослые прибегают к разным ухищрениям, чтобы его накормить).

Поэтому воспитатель должен осознавать ценность культурно-гигиенических навыков, а также то, какие из них доступны ребенку того или иного возраста, и уметь обеспечивать их своевременное развитие.

Обучать детей питаться самостоятельно необходимо с самого раннего возраста. В этот период нужно смотреть за ребенком: сколько пищи он набирает, как открывает рот, как кладет в рот ложку; не спешит ли он.

Посуда должна быть удобной для самостоятельной еды: достаточно большие тарелки, ложки типа десертных, устойчивые чашки с широким дном и удобной ручкой.

Главное внимание в этом возрасте уделяется развитию жевательных мышц, умению ребенка тщательно пережевывать пищу.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПИТАНИЯ

Четкий режим питания вырабатывает прочный рефлекс «на время» (способствует выделению пищеварительного сока в определенные часы, соответствующие кормлению).

Способность различать в игре овощи и фрукты у детей появляется довольно рано. Дети, как правило, делят их на любимые и не любимые.

Необходимо, чтобы пища была вкусно приготовлена и имела эстетический вид, при подаче на стол.

Можно позаботиться о том, чтобы процесс питания был для ребенка максимально привлекательным, и взрослым важно создать положительно-эмоциональное отношение к процессу (потешки, прибаутки), работа по формированию культурно-гигиенических навыков должно вестись систематически, непрерывно.

Единство требований к ребенку раннего возраста и методов работы с ним могут обеспечить успех.

Соблюдение режима является условием полноценного физического развития и жизнерадостного настроения, хорошего аппетита, спокойного сна малышей.

Главное в воспитании детей раннего возраста – придерживаться принципов последовательности и постепенности.

Принцип последовательности реализуется в умении выполнять действия в определенном порядке: убрать игрушки, вымыть руки, сесть за стол, взять хлеб, ложку и т.д.Выработка хороших привычек у детей раннего возраста – важное условие формирования характера.

Принцип постепенности заключается в привлечении детей к соблюдению режима.

Существование принципов последовательности и постепенности предусматривает соблюдение определенных правил.

ü    Соблюдение режима может проходить в игровой деятельности;

ü    Вначале к столу приглашается подгруппа самых маленьких, ослабленных, возбудимых, медлительных детей;

ü    Необходимо соблюдение единства требований со стороны взрослых в дошкольном учреждении и семье;

Задачи воспитателя:

• Удовлетворение органических потребностей детей;
• Создание положительного отношения к еде;
• Своевременное формирование культурно-гигиенических навыков в соответствии с возрастом детей;
• Развитие двигательной активности детей, ориентировки в окружающем;
• Формирование правил поведения и взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Основные принципы:

• Создание у детей предварительной установки;
• Все должно протекать без суеты, в спокойной обстановке, не причиняя детям неприятных ощущений;
• Речь воспитателя (неторопливая, ласковая) должна сопровождать процесс кормления;
• Прогулка и игры перед едой должны быть спокойными, не возбуждать детей, так как это снижает выделение пищеварительного сока;
• В ходе еды необходимо формировать у ребенка уверенность в том, что все получится; воспитатель должен радоваться успехам ребенка.

При проведении режимных процессов следует руководствоваться следующими правилами.

• Придерживаться распорядка дня (неуклонное его соблюдение упорядочивает поведение ребенка).
• Но и воспитателю всегда необходимо учитывать состояние ребенка (более маленьких, физически слабых, очень нетерпеливых при виде еды надо накормить, умыть, уложить первыми и поднять, одеть первыми, не дожидаясь, пока проснуться остальные).
• Ко всему новому ребенок часто относится отрицательно, настороженно, поэтому необходимо приучать его постепенно.
• Воспитатель должен учитывать, что состояние ребенка влияет на формирование навыков.
• Слова взрослого настраивают ребенка на предстоящее действие.
• Все процессы нужно организовывать так, чтобы ребенку не приходилось ждать (умылся – сел за стол, сел за стол – начал есть, разделся – лег в постель).
• Должно учитывать единство методики и постоянство воспитательных приемов. (Любое изменение привычных способов в обращении с ребенком ведет к срыву в его поведении).
• Можно приобщать детей к посильным для них действиям. Ребенок от природы активен, эта активность радует его. Он рано стремится все сделать сам, не имея еще необходимых навыков. Предоставляя ребенку возможность действовать, взрослые способствуют развитию активности и самостоятельности.

ДЕЖУРСТВО

Основным воспитательным приемом является побуждение, направляющее указание, а не порицание или осуждение. Ребенок учится. Если он делает что – то не так, то лучше, не фиксируя его внимание на ошибках сказать: «Кушай аккуратней! Держать ложку нужно вот так» и т. д. надо похвалить, поощрить ребенка за удачные действия, аккуратность, быстроту, помощь другу.

Педагогам нужно следить за самочувствием детей, и если кто – то устал или плохо себя чувствует, следует помочь, покормить. Не нужно забывать, что очень важно не задерживаться на уже усвоенном, ребенком, а своевременно усложнять требования к нему, совершенствовать его умения, учитывая присущие малышу интерес к новому, стремление овладеть навыками, более сложными движениями и правилами.

Рассмотрим подробнее один из воспитательных приемов – дежурство по столовой.

Дежурство. Так ли оно необходимо в наше время? Не лучше ли перейти к самообслуживанию в процессе организации приема пищи?

Если рассматривать завтрак, обед и ужин только как прием пищи, то, возможно. Дежурство действительно ник чему. Но можно попытаться убедиться в том, какую воспитательную ценность имеет эта «старомодная» форма организации детского труда, как благотворно влияет она на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Начнем с того, что это приятная обязанность, не однообразная, не скучная и ненавязчивая, а приносящая ребенку удовлетворение, чувство причастности к настоящему, полезному и, главное, благородному труду. Дежурства помогают решать вопросы нравственно-эстетического воспитания детей. Ведь ребенок стремиться к созданию красивого. А нарядно накрытый стол, как известно, не только радует глаз, но и способствует хорошему настроению, способствует добрым, чутким, внимательным взаимоотношениям, желанию проявлять за столом аккуратность, соблюдать правила этикета. На красиво сервированном столе все блюда кажутся гораздо аппетитнее и вкуснее.

Благодаря дежурству, можно воспитать у детей ответственность, нетерпимое отношение к небрежности, трепетное отношение к посуде, хлебу, развить трудолюбие, старательность, аккуратность, самостоятельность, научить трудиться быстро, качественно, охотно, сформировать дружеские взаимоотношения, стремление к взаимообучению, взаимопомощи.

Дежурства помогут педагогам в воспитании у детей любви к порядку, чистоте, уважению к труду взрослых, в развитии осмысленного желания и умения бескорыстно помогать другим, а доброе начало в маленьком человеке – это, как гласит народная мудрость, «начало всех начал».

Дежурство в младшем дошкольном возрасте

Детей младшего дошкольного возраста уже можно приобщать трудиться не только для удовлетворения своих потребностей. И дежурство по столовой именно тот труд, который поможет в решении нравственного аспекта. С учетом возможностей детей, дежурство носит характер поручений, которые им предлагает взрослый. Ребенок может разложить на столе ложки, поставить салфетницы, посуду для хлеба.

Взрослые должны анализировать возможности дошкольников и договариваться с детьми о требованиях, которые им будут предлагаться.

Педагогам следует проанализировать условия своей группы. Достаточно ли близко от столов располагается мойка. Возможно, дежурных детей, не стоит приобщать к уборке грязной посуды. Детей можно научить выполнять довольно большой объем работы, только надо ли это делать сейчас? Наверное, для них важнее увидеть в этом труде привлекательные стороны. Дошкольникам нравится наряжаться в красивые фартучки, им радостно осознавать себя помощниками.

Дежурство в среднем дошкольном возрасте

С этого возраста можно обучать детей сервировке стола. Каждый дежурный накрывает стол, за которым сидит сам. Теперь можно обратить на уголок дежурных. Где его разместить? Конечно поближе к мойке. На видном месте можно повесить «доску дежурств», которая не является средством украшения интерьера. Это должна быть информационная доска, удобная в использовании. Ее внешний вид – самый разнообразный. Например, напротив условных обозначений («вилка с ложкой») на крючочках можно подвешивать брелоки со значками детей, фотографии детей. Это может быть круг со стрелкой с предметными картинками, детские фартуки, расположенные на крючках. Сшить фартуки и головные уборы для дежурных, лучше из красивой, немнущейся, быстро отстирывающиеся ткани. Можно придумать оригинальный фасон моделей одежды для дежурных, отделку. Главное, чтобы мальчик – дежурный в такой одежде не выглядел нелепо (весь в рюшах и бантиках). Здесь же могут располагаться совки и щетки – сметки для уборки столов.

Обучение детей сервировке стола удобно начинать с организации разных дидактических игр, таких как «Накроем кукле стол». «Мишка – именинник ждет гостей», «Что сначала, что потом» и др. хорошо использовать значки-символы, например, картонный лист – стол, кружочки маленькие – блюдца, большие круги – тарелки, полоски – вилки, ложки и т.д. Можно почитать и разучить с детьми стихи:

Мы дежурные сегодня.

Станем быстро помогать,

Аккуратно и красиво

Все столы сервировать.

Что сначала нужно сделать?

Будем руки чисто мыть.

Потом фартуки наденем,

Начнем скатерти стелить.

Мы салфетницы поставим,

А на самый центр стола –

Хлеб душистый, свежий, вкусный.

Хлеб всему ведь «голова».

Вокруг хлебниц хороводом

Блюдца с чашками стоят.

Ручки чашек смотрят вправо,

В блюдцах ложечки лежат.

Мы тарелки всем поставим,

Вилки, ложки и ножи.

Не спеши, как класть подумай,

А потом уж разложи.

От тарелки справа нож,

Ложка рядышком лежит.

Нож от ложки отвернулся,

На тарелочку глядит.

Ну а слева от тарелки

Нужно вилку положить.

Когда станем есть второе,

Будет с вилкой нож дружить.

После уборки посуды помощник воспитателя может предложить дежурному влажную тряпочку для протирания стола. Попросить протереть под столом пол, если на него что-то пролито. Но это уже отдельные поручения, которые для дежурных в этом возрасте не являются обязанностью.

Дежурство в старшем дошкольном возрасте

В этом возрасте дети могут самостоятельно под руководством взрослых накрыть столы и убрать с них, приведя в порядок и столы и пространство, на котором они стоят. Характер труда дежурных иной. Это уже коллективный труд, когда двое ребят договариваются о распределении обязанностей, работают быстро, слаженно, рационально. Дети уже могут активно заниматься творчеством: например, украсить столы маленькими вазочками с цветами, красиво разместить бумажные салфетки в салфетницах (скрутить их в трубочки или нарезать на треугольники, разложить в ряд один на другой, затем свернуть в трубочку и вставить в салфетницу).

Предполагается, что любой обед хорошо бы начать с салата, который можно поставить в салатнице. И тогда каждый мальчик будет иметь возможность поухаживать за девочкой, положить ей салата и о себе позаботиться не забудет. Пусть дети учатся общению. Благодарят дежурных, друг друга за услугу, вежливо просят дежурного, например, принести еще хлеба или поменять ложку, которую случайно, уронили, и т.д.

Подготовка и организация кормления детей в группах раннего возраста

 Питание является основным фактором внешней среды,

                 оказывающим самое непосредственное влияние

                             на жизнедеятельность живого организма.

А.А.Покровский

Установлено: чем младше ребенок, тем большее количество всей энергии, образующейся в результате усвоения пищи, расходуется на его рост. Полноценное физическое и нервно-психическое развитие ребенка возможно лишь при обеспечении рационального питания.

Подготовка к приему пищи

При подготовке к приему пищи воспитателю и помощнику воспитателя следует:

ü    Создавать в группе атмосферу, стимулирующую аппетит детей (например, вспомнить, как вкусно повар Анна Ивановна готовит суп, который в этот день будет на обед);

ü    Соблюдать все санитарные и гигиенические требования к подготовке и раздаче пищи (тщательно промыть поверхность столов горячей водой с мылом, вымыть руки, надеть специальную одежду);

ü    Правильно сервировать столы (обязательно стелить скатерть или салфетки) – это создает положительное отношение к еде и вызывает желание сесть за стол;

ü    Постепенно и последовательно (индивидуально или небольшими группами по 3 – 4 ребенка) привлекать всех детей группы к активному участию в подготовке к кормлению (уборке игрушек, выполнению гигиенических процедур).

Организация кормления

Процесс кормления – благоприятный момент для воспитания у детей гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Воспитатель и помощник воспитателя дают детям практические знания о блюдах (название, определяют составные компоненты, вкусовые качества). Знакомят малышей с правилами поведения за столом.

Требования к организации кормления:

ü    Строго соблюдать установленные часы приема пищи, так как небольшая задержка завтрака, обеда или ужина создает предпосылки для нарушения у детей аппетита;

ü    Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании пищи и после ее приема (это способствует их утомлению);

ü    Недолжно быть шума, окрика. Раздражения, суматохи, спешки;

ü    Важно не показывать детям своего отрицательного отношения к каким-либо блюдам, поскольку это отношение может передаваться и детям, особенно когда воспитатель или помощник воспитателя авторитетны для ребенка;

ü    Не акцентировать внимание ребенка на плохом аппетите, не подчеркивать его негативное отношение к какому-либо блюду;

ü    В первую очередь следует посадить детей с повышенной пищевой возбудимостью, а детей с плохим аппетитом сажать рядом с детьми, активно принимающими пищу;

ü    Не стоит акцентировать внимание ребенка на плохом аппетите, на отсутствие у него необходимых умений и навыков – нужно выбрать индивидуальные способы воздействия на него, направленные на формирование навыков самостоятельности. Не насилуя волю малыша и не оскорбляя его человеческое достоинство;

ü    Слаженные действия воспитателя и помощника воспитателя во время организации кормления, основанные на уважении друг к другу и детям, создают благоприятную атмосферу для стимулирования аппетита детей, формирования у них культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

ü    Не торопить детей, не кормить их насильно.

Пища, съеденная ребенком механически, без удовольствия, усваивается плохо. У ребенка, которому приходиться есть по принуждению, может сформироваться негативное отношение к еде или определенному блюду. Постоянные упрашивания, замечания вызывают у ребенка отрицательные эмоции. Значит нужно, не заставлять ребенка есть, а создать такие условия, при которых у него появится, желание есть.

ПЕСЕНКИ, ПОТЕШКИ, ЗАГАДКИ О ЕДЕ, ПОДГОТОВКЕ

К СТОЛУ И О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ ЗА СТОЛОМ

* * *

Утром рано просыпаюсь

И в постели не валяюсь,

Без капризов кушаю, маму с папой слушаю.

Ой, лады, лады, лады.

Не боимся мы воды!

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

Ты всегда перед едой

Руки чисто с мылом мой!

Заяц зайцу говорит:

- Нам бы волчий аппетит

- В аппетите мало толку,

Нам бы зубы как у волка!

Чистят ножи, чистят кастрюли, и трубы,

Как же не чистить до завтрака зубы?

Мишка пьет горячий чай

И сосет конфетку,

Не облейся невзначай,

Не забудь салфетку!

Лады, лады, ладушки.

Мы помыли лапушки,

В чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

Поели, попили,

Всех благодарили.

«Спасибо» говорили.

Маленькое сдобное

Колесо съедобное.

Я одна его не съем,

Разделю ребяткам всем. (Бублик)

Под крышей – четыре ножки.

А на крыше – суп да ложки. (Стол)

Я с ножками. Но не хожу,

Со спинкой, но не лежу,

Садитесь вы – я не сижу. (Стул)

Мойдодыру я родня,

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою. (Кран)

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я,

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится. (Мыло).

Как начнет говорить-разговаривать,

Надо чай поскорее заваривать. (Чайник)

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

Сама не ем,

А людей кормлю. (Ложка)

Сидит на ложке,

Свесив ножки. (Лапша)

Маленький мужичок –

Костяная ручка. (Нож)

Вафельное и полосатое,

Гладкое и лохматое,

Всегда под рукою –

Что это такое? (Полотенце)

За создание здоровых и безопасных условий при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования несёт руководитель учреждения дошкольного образования, а педагогические работники несут персональную ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников в соответствии с законодательством.

         Работа по профилактике травматизма, заболеваний и несчастных случаев при занятиях физической культурой является одной из важнейших задач инструкторов и воспитателей в УДО. Однако множество случаев нарушений организационного, методического, санитарно-гигиенического характера приводит детей к травмам и ухудшению здоровья.

     Основные причины травматизма:

1. Организационные недостатки при проведении занятий. Это непродуманная организация физкультурного занятия, слабая дисциплина и подготовленность инвентаря, используемого на занятии. Это нарушение инструкций и положений о проведении занятий физической культуры.

2. Ошибки в методике проведения занятия, связанные с нарушением дидактических принципов обучения (регулярность занятий, постепенное увеличение нагрузки, последовательность, отсутствие индивидуального подхода, недостаточный учет состояния здоровья). Часто причиной травм является пренебрежительное отношение к подготовительной части занятия, неправильное обучение технике физических упражнений, отсутствие страховки воспитанников руководителем физического воспитания или воспитателем группы, неправильное ее применение, форсирование нагрузок Причиной травм могут быть недостатки учебного планирования, которое не может обеспечить полноценную физическую подготовку и преемственность в формировании двигательных навыков воспитанников.

3. Недостаточное материально-техническое обеспечение, оснащение занятий: плохая подготовка мест занятий и инвентаря, плохое крепление снарядов.

4. Неудовлетворительное санитарно-гигиеническое состояние зала, площадок: плохая вентиляция, недостаточная освещенность места занятий, запыленность, низкая температура воздуха.

5. Низкий уровень воспитательной работы, нарушения дисциплины, поспешность, невнимательность руководителя физического воспитания, воспитанников и педагогов.

6. Отсутствие медицинского контроля. Допуск к занятиям после болезни без учета рекомендаций врача по срокам возобновления занятий после заболеваний, по ограничению нагрузок, комплектованием групп в зависимости от групп здоровья.

Как видно из вышеизложенного, причины травм и несчастных случаев – это нарушение правил, обязательных при проведении занятий по физическому воспитанию руководителями физического воспитания, педагогами и детьми.

В перечне причин травмирования особо стоит гипокинезия. Большинство новорожденных получают наследственную информацию по гипокинезии от родителей. Затем двигательный голод нарастает (детский сад, школа). При поступлении в школу в младших классах, организованная и неорганизованная активность снижается на 50%. Любые отклонения в состоянии здоровья у детей, а они неизбежны у физически ослабленных, могут быть причиной травмы. Так, плохая осанка повышает степень риска получения различных травм и не только позвоночника, но и внутренних органов грудной клетки (поскольку они занимают неблагоприятное положение и имеют сниженную функцию)

Изучение процессов роста и развития детей показывает, что темпы индивидуального развития неодинаковы. Большинству детей присущи определенные соответствующие возрасту темпы развития, но в любой возрастной группе существуют индивидуумы, опережающие своих сверстников в развитии или отстающие от них. Число таких детей примерно одинаково, и этот факт необходимо учитывать при определении двигательных режимов.

Развитие детей в старшем дошкольном возрасте идет довольно интенсивно и относительно равномерно. В среднем ежегодно у мальчиков и девочек длина тела увеличивается на 3-4 см, масса тела - на1.5-2 кг, окружность грудной клетки - на 1, 5 -2 см. Позвоночник все еще гибок и податлив. В связи с этим длительное неправильное положение тела детей во время занятий, ношение тяжестей в одной руке, ранняя спортивная специализация могут привести к искривлению позвоночника и деформации грудной клетки, ранним остеохондрозам, вследствие чего происходит сдавливание кровеносных сосудов, находящихся между позвонками, что в свою очередь, приводит к ухудшению питания позвонков и нарушению их развития .

В дальнейшем происходит дальнейшее развитие и нарастание мышечной массы, увеличивается мышечная сила, более интенсивно, чем в дошкольном возрасте, развиваются крупные мышцы. Этим объясняется способность детей к движениям с большим размахом и затруднения при выполнении мелких, точных движений. Очень важно учитывать, что глубокие мышцы спины в этом возрасте еще слабы, их сухожилия недостаточно развиты. Длительная статическая нагрузка, неправильная поза оказывает неблагоприятное влияние на развитие этих мышц.

Знание анатомо-физиологических особенностей детей помогает медицинским работникам правильно оценить физическое развитие дошкольников, распределять на медицинские группы для занятия физкультурой. А руководителям физического воспитания дает возможность более рационально и дифференцированно подходить к проведению занятий и соревнований с учетом морфофункциональных особенностей.

У детей в старшем дошкольном возрасте начинается активный рост, они очень энергичны, поэтому надо правильно подбирать упражнения, хорошо организовывать и рационально использовать формы и методы проведения физкультурных занятий.

     В инструктивно-методическом письме Министерства образования Республики Беларусь отмечено, что

Руководитель физического воспитания:

обеспечивает здоровые и безопасные условия во время проведения физкультурно-оздоровительных занятий, мероприятий;

совместно с педагогическими и медицинскими работниками обеспечивает охрану и укрепление здоровья обучающихся, формирование основ здорового образа жизни;

обеспечивает строгое соблюдение требований к мерам безопасности при организации образовательного процесса, при проведении занятий по физической культуре, физкультурно-оздоровительных мероприятий;

несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время физкультурно-оздоровительных мероприятий;

осуществляет контроль за состоянием и эксплуатацией спортивных сооружений и объектов физкультурно-оздоровительного назначения, находящихся на балансе учреждения образования, за соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований к местам занятий, оборудованию и инвентарю.

Давайте коллеги подходить к нашей работе грамотно и не допускать ошибок.

Родители нуждаются в помощи специалиста, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности в полной мере. Для грамотного воспитания ребенка необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т.д. Здесь могут оказать помощь специалисты-педагоги дошкольного учреждения.

Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку это их ребенок, и они хотят знать, как поступать в том или ином случае.

Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу, некоторые могут получать информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Иногда детей воспитывают интуитивно, «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Для родителей наибольший интерес представляют такие проблемы, как воспитание послушания у детей, культуры поведения, проблемы детской игры, страхов, агрессивности, раннего обучения.

Общение воспитателя с родителями в значительной степени определяет успех в объединении усилий семьи и детского сада в воспитании дошкольников, подготовке их к школе.

Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями побуждается разными мотивами. Нередко воспитатель вступает в общение с ними, чтобы лучше узнать самого ребенка, его семейную микросреду и уже на основе этого дополнительного источника знаний осуществлять более грамотное руководство его развитием, внести при необходимости коррекцию в свои взаимоотношения с дошкольниками.

На первых этапах организации общения с родителями через проведение социологических срезов, опросов, «почтового ящика» необходимо собрать, обработать и использовать данные о семье каждого воспитанника: общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребности родителей в психолого-педагогической информации и т.д.

Только на этой аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с родителями.

К основным принципам, на основе которых строится общение педагогов с родителями, относятся:

• общение на основе диалога,
• открытость, искренность в общении,
• отказ от критики и оценки партнера по общению.

Семья не простой объект познания для воспитателя. Вступая в общение с родителями, родственниками своего воспитанника, педагог стремится согласовать с ними воспитательные воздействия, усилия. Однако не только эти мотивы лежат в основе его взаимодействия с семьей. Семья ребенка для воспитателя одновременно выступает и объектом изучения и объектом воспитательного воздействия.

Не только ребенок, но в определенной степени и родители нуждаются в воспитании, а иногда и в перевоспитании. И на эту цель также ориентируется воспитатель в своем общении с родителями.

Важным условием успешности взаимодействия с родителями является наличие у воспитателя внутренней готовности действовать совместно с семьей и желание найти подход к родителям.

Найти подход к членам семьи ребенка невозможно практически, если воспитатель не знает, чего ждут, хотят получить от общения с ним родители. Чего же они жду? Если представить родительские ожидания в обобщенной форме, то их можно выразить как уверенность в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Именно этим обусловлено обычно доверие к воспитателю, его знаниям, опыту, уважение к нему. Психология доверия определяется здесь не столько объективными обстоятельствами или достоинствами воспитателя, сколько эмоциональными факторами, позволяющими родителям порой интуитивно угадывать чуткость или холодность, доброту или чрезмерную строгость педагога.

Тревога родителей, недоверие настороженность, как правило, проходят, когда они убеждаются в доброжелательном, теплом отношении педагогов к их детям.

Не сразу перестраиваются в желаемом русле взаимоотношения родителей и воспитателей. Но целенаправленная, систематическая работа педагогов приносит успех, взаимно обогащающий каждую из общающихся сторон.

Родители ждут от воспитателя проявления внимания, тепла, любви к своему ребенку, и важно оправдать их ожидания, вызвать доверие к себе. Без этого трудно, почти невозможно рассчитывать на сотрудничество с ними в деле воспитания дошкольников.

Воспитатель ежедневно общается с родителями – с одними часто, с другими реже. Какие из родителей являются «трудными» для него? «Трудных» родителей условно можно распределить на следующие группы:

1. родители, не уделяющие должного внимания воспитанию своего ребенка;
2. родители высокомерные, не воспринимающие воспитателя детского сада как авторитетное лицо в области педагогики;
3. родители, безразличные и не проявляющие интереса к работе детского сада, пассивные;
4. родители, излишне пекущиеся о своем ребенке, переоценивающие его;
5. родители, недооценивающие роль дошкольного воспитания в развитии ребенка;
6. родители, индивидуальные и возрастные особенности которых затрудняют установление с ними контакта (замкнутые, конфликтные, склочные, старшие по возрасту);
7. родители с невысокой культурой, необразованные в области педагогики и психологии семейного воспитания.

Воспитатель должен уметь по-разному общаться с родителями в часы утреннего приема и вечером, когда детей забирают домой, на родительских собраниях и консультациях – групповых, индивидуальных, практических занятиях с ними.

Важно, чтобы педагог умел сообщить родителям приятную информацию о ребенке и, если в этом возникла потребность, об отрицательных моментах его поведения. Последнее особенно сложно, требует большой осторожности. Здесь воспитатель не должен ограничиваться тем, что просто поставит родителей в известность о поведении их сына (дочери), которое должно огорчить, взволновать. С последствия негативной информации часто выходят за пределы непосредственных реакций родителей. Портится не только настроение, разрушается большее – система взаимоотношений между педагогом и родителем, рождается своеобразный психологический барьер-мотив, препятствующий общению, отчужденность, неприязнь. Как же следует действовать воспитателю, чтобы такой барьер не возник, чтобы общение с родителями, даже содержащее в себе негативную информацию о ребенке, не только не разрушило начинающих складываться положительных взаимоотношений между ними, а углубило бы их, обогатило, способствовало бы достижению той важной цели, в которой оба они – педагог и родитель, были бы заинтересованы в гармоническом развитии личности ребенка.

В подобных ситуациях необходимо руководствоваться следующими правилами:

• первое правило – предположить, захотят ли родители поверить неприятному для себя известию.

Оно имеет силу на начальном этапе знакомства родителей с педагогом. Впоследствии доверие, уже имеющиеся к воспитателю, заставляет не сомневаться в справедливости его слов.

• второе правило – преподнести сообщение так, чтобы оно не вызвало у родителей внутреннего протеста, желания возражать или оспаривать.

Лишь предваряя неприятную информацию о ребенке каким-либо положительным вступлением, воспитатель может рассчитывать на расположение к себе родителей и доверие к своим советам и замечаниям. Положительное воздействие на родителей оказывают любые ссылки на высказанное ими мнение («правильно вы в прошлый раз сказали», «Я думала о нашем разговоре, вы правы»). Такие ссылки помогают в беседе подготовить почву для последующих сообщений о негативном поведении ребенка.

Советы, рекомендации, предложения по поводу устранения тех или иных негативных проявлений в поведении ребенка воспринимаются лучше, если при этом воспитатель приобщает родителей к своему мнению даже в столь простой форме, как «Вы согласны?», «Вы также понимаете, не правда ли?» и т.п. Заключения такого рода смягчают неприятную информацию, обезоруживают уже готового возразить человека.

Воспитателю, в совершенстве владеющему искусством общения, авторитетному, умеющему избрать соответствующую конкретной цели, ситуации форму воздействия на родителей, удается найти в лице родителей своих активных союзников в решении воспитательных задач.

Эффективность воздействия воспитателя на родителей определяется в значительной степени его умением строить свою работой, ориентируясь не на «усредненного» родителя, а на конкретных родителей его группы, их индивидуальные особенности, культурный и образовательный уровни, знания в области педагогики и психологии, интересы, способности. Познанию этих особенностей в значительной степени может способствовать неформальное общение с родителями во время посещения семьи ребенка.

Межличностные взаимодействия воспитателей и родителей по поводу общего конкретного дела, обоюдная заинтересованность в его успехах, способствуют их психологическому сближению, установлению доброжелательных и доверительных взаимоотношений. Активное участие родителей в организации жизни детей детского сада способствует перестройке, изменению отношения их к детскому саду, труду воспитателя. Они видят, какими разнообразными умениями, способностями необходимо владеть воспитателю, какое напряжение, терпение, находчивость требуются от него.

Укрепление авторитета педагога, благоприятные взаимоотношения с родителями создают почву для последующего эффективного воздействия на семьи воспитанников.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют коллективные и индивидуальные формы общения педагогов с родителями дошкольников.

К коллективным формам работы относятся родительские собрания, конференции, «круглые столы», такие новые нетрадиционные формы, как «Устный журнал» с разнообразными рубриками, «Педагогическая гостиная» и т.д. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями, чтобы не потерять педагогическое содержание мероприятия.

Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после развлекательного отделения можно организовать беседу. Для установления неформального контакта с родителями можно построить общение по типу телевизионных программ, игр с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», ток-шоу, где обсуждается противоположные точки зрения на проблему и многое другое.

К индивидуальным формам работы относятся педагогические беседы с родителями как одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя, и родителя. Беседа может возникнуть стихийно, по инициативе как родителей, так и педагогов. Может быть заранее подготовленной, когда педагог продумывает вопросы, собирает информацию по определенной тематике; применяться в сочетании с другими формами работы: родительское собрание, посещение семьи и др. Дать квалифицированный совет, необходимую информацию, чему-то научить родителей можно через тематические консультации (очные и заочные).

Отдельную группу составляют наглядно-информационные формы работы с родителями. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. Наглядные формы общения способны выполнить задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может показать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникающую трудность и пути ее разрешения.

Такая форма организации общения, как клуб для родителей, предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка. В заседаниях клуба могут участвовать и дети. Это дает возможность взрослым увидеть ребенка в новых условиях. Совместные мероприятия, как и дни открытых дверей – «погружение» в жизнь дошкольного учреждения, – способность в большей степени продемонстрировать родителям особенности воспитания и обучения детей в детском саду. длительное наблюдение за ребенком в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на малыша, на воспитание в домашних условиях.

Неформальный подход к организации и проведению этих форм работы ставит воспитателей перед необходимостью использовать разнообразные методы активизации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.

Это могут быть вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение для обсуждения родителям двух противоположных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Так, на родительском собрании можно использовать методы в их совокупности: беседу, анализ педагогической ситуации, просмотр видеоматериалов, детских работ, интерактивную игру и т.д.

К игровым методам активизации родителей можно отнести ответы на вопросы с использованием мячика (отвечает то у кого мячик), микрофона или предмета его заменяющего. Можно использовать игры-загадки; задания, связанные с перевоплощением в ребенка; творческие задания (придумать рассказ о любимой игрушке ребенка).

Метод игрового моделирования поведения позволяет родителям расширить поле зрения на воспитательную проблему и на свое представление о ребенке. В условиях игровой обстановки (например, ситуация «Успокойте плачущего малыша», «Найдите подход к ребенку, не желающему выполнять вашу просьбу») родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. В игровом тренинге родители заново открывают для себя радость общения с ребенком не только словесного, но и эмоционального. Многие понимают, что нельзя, сея в душе ребенка семена негативных эмоций, получать взамен его улыбку, любовь и радостный смех.

Анализ педагогических ситуаций позволяет сделать вывод, что методы воспитания детей надо применять гибко, так как одни и те же методы могут быть эффективны в одном случае и неэффективны в другом: важно учитывать особенности ребенка, его настроение, нервно-психическое состояние, темперамент и т.д.

Невозможно дать готовые рецепты воспитания – есть лишь общие психолого-педагогические рекомендации, которыми следует руководствоваться применительно к индивидуальности ребенка. Важно определить эффективность того или иного метода воспитания и быть готовым изменить собственную тактику взаимодействия с ребенком.

Каждую игру с детьми можно начинать с таких слов, например:

"Большинство взрослых людей достойны доверия, но есть ис­ключения из этого правила. Некоторые ведут себя с детьми недостой­но, а кое-кто причиняет детям серьезный ущерб"

Перед проведением игр рекомендуется помочь детям усвоить оп­ределенные знания:

1 .Ребенок должен знать свое имя, имена и фамилии родителей, свой домашний адрес и телефон.

2.0пределения следующих понятий:

"незнакомец" - это тот человек, которого ты не знаешь;

"опасный незнакомец" - это тот человек, который подходит к ре­бенку, заговаривает с ним или просит ребенка помочь в чем-нибудь;

"безопасный незнакомец" - милиционер, кассир, продавец мага­зина, военнослужащий, человек, который не вступает первым в контакт с ребенком;

"безопасное место" - любое общественное место, видное и люд­ное (аптека, почта, библиотека, банк, любое учреждение);

"опасное место" - подворотня, стройка, места, поросшие густым кустарником, подвал, пустырь, темный двор и т.п.;

"безопасное время суток" - светлое время суток (утро, день);

"опасное время суток" - вечернее и ночное время.

Следует развивать наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и обстоятельствах встречи с ними:

-особенности внешности (можно учить запоминать детали сверху вниз);

-пол, примерный возраст, рост, телосложение;

-характерные приметы: шрамы, родимые пятна и т.п.;

-время и место встречи;

-смысл сказанного (т.е. о чем говорил, просил незнакомец или незнакомка). Внимательность можно развивать как в повседневной жизни, так и с помощью специальных упражнений, тренировки на запоминание перечис­ленных деталей. Кроме того, во время работы с детьми пользуйтесь дос­тупным их возрасту языком, чтобы они могли вас по­нять, терпеливо отвечайте на вопросы, возникающие у детей в ходе игр.

В конце работы с детьми по обучению безопасному поведению с по­мощью ролевых игр целесообразно провести итоговое занятие.

Методические указания к проведению игр:

Игра 1. "Большое и маленькое "Нет!" (по мотивам сказки Гизелы Браун)

Перед началом игры попросить каждого ребенка крикнуть "Нет!" После инсценировки сказки предложить обсуждение. Некоторые дети, хотя и говорят "Нет", если им что-то не нравит­ся, но говорят, стесняясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринима­ются всерьез. Необходимо научить детей произносить "Нет" громко, четко и уве­ренно. Для этого полезно дополнительно провести упражнение "Учимся говорить "Нет". Педагог говорит детям: "Сейчас я покажу вам как по-разному можно сказать "Нет". Вы послушайте, пожалуйста, я скажите какое "Нет" лучше звучит. При помощи какого "Нет" вы получите нужный вам результат". Педагог говорит "Нет" тихо и сдержанно, глядя при этом в сторону и немного наклонясь. Педагог выкрикивает "Нет" громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову. Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае "Нет" более действенно. Группа делится на пары, и каждый участ­ник пробует тихо и громко сказать "Нет".

Игра 2. "Незнакомец"

Если данная игра проводится с детьми дошкольного возраста, то не­обходимо выработать у них умение отвечать отказом на любое обращение к ним взрослого, научить говорить "Я Вас не знаю". Если дети группы не знакомы с понятиями "опасный и безопасный незнакомец", необходимо объяснить, что они означают.

Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрос­лый незнакомец может попросить ребенка: что-то поднести до квартиры; что-нибудь найти (например, выпавший ключ); что-либо показать (например, где находится аптека, магазин или дом с таким-то номером и т.д.).

Незнакомец может также сказать, что ребенка зовут родители; при­гласить к себе домой под каким-либо предлогом; предложить сфотографи­роваться. В ходе проигрывания желательно предложить детям самостоятельно придумать просьбы, с которыми, по их мнению, может обратиться к ним взрослый. Расспросить детей о том, есть ли у них в семье установленное родите­лями правило:

"Когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то ты обязательно приди домой и отпросись. Родители всегда должны знать, где ты находишься". Или предложить детям правило:

" Всегда говори своим родителям, куда ты идешь". Далее следует сказать детям о том, что ни один взрослый человек, ко­торый действительно заботится о ребенке, никогда не предложит ему на­рушить родительское правило. Даже если он скажет: "Я уверен, что твоя мама одобрит это". "Твоя мама в курсе. Она разрешила". "Мы скоро вернемся, поэтому давай не будем ничего говорить твоей маме". Никто не должен просить ребенка что-либо хранить в тайне от ро­дителей.

Игра 3. "Один дома"

Здесь не может быть никаких исключений из правил, иначе ребенок найдет лазейку. Детям дошкольного возраста нужно объяснить, что им не следует вообще подходить к двери и отзываться незнакомцам. Помочь уяснить, что в отсутствие взрослых открывать не следует даже знакомым людям. Лучше не говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незна­комец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее: "Мама сейчас занята и не может подойти". Родители должны помочь уяснить ребенку, что такой ответ соот­ветствует правилам безопасности ребенка в ситуации, когда он находит­ся один в доме. В случае, когда незнакомец просит открыть дверь для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить по­звонить от соседей или из лифта, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный мо­мент они заняты (спят, в ванной, в туалете и т.п.). В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты. Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, зво­нящих в дверь, не представляют для них опасности. Эти правила необхо­димо соблюдать хотя бы на всякий случай. Нет вопросов, которые может решать взрослый человек с ребенком в отсутст­вие родителей.

Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе: почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, милицио­нерам, врачам и т.д.

(Сказки: "Волк и семеро козлят", "Кот, лиса и петух", "Красная ша­почка").

Игра 4. "Телефонный звонок"

В этой игре детей следует научить безопасному пользованию телефо­ном, то есть отработать навыки безопасного ответа на телефонные звонки. Для этого следует научить детей задавать вопросы:

"Извините, кто вам нужен?, "Кого вам позвать?, Скажите, пожалуйста, как вас зовут? Будьте добры, скажите, пожалуйста, куда вы звоните? Извините, по какому номеру вы звони­те? Простите, какой номер вы набрали?".

Правило: Не давать по телефону никакой информации (своего имени, имени родителей и др.).

Не говорить, что дома один (можно сказать, что мама или па­па сейчас заняты или спят и не могут подойти к телефону, попросить перезвонить или спросить, кому перезвонить).

У некоторых детей бывает страх перед телефонными звонками. В та­ком случае целесообразно терпеливо объяснять ребенку необходимость пользования телефоном, так как звонки могут быть от родителей, родст­венников, друзей и т.д. Отрабатывание навыков безопасных ответов по­зволит воспитать вежливость и доброжелательность по отношению к ок­ружающим и в то же время сохранить бдительность. В ходе проигрывания предоставьте возможность каждому ребенку от­ветить на любой вопрос по телефону. Необходимо убедиться, что ни у кого из детей подобная ситуация об­щения уже не вызывает сложностей, и он знает, как отвечать на телефон­ный звонок.

 Игра 5. "Подкуп"

В ходе игры необходимо сориентировать ребенка: то, что ему кажется просто подарком, на самом деле может оказаться подкупом . Человек, сделавший подарок, может в ответ ожидать чего-то от ребенка. Эти взрослые, скорее всего, попросят ребенка куда-то с ними пройти: в машину, в подъезд; показать куда-либо дорогу, пригласят к себе домой, пообещают еще один подарок или угощение, могут отвести в безлюдное место. Правило: Ничего не брать у незнакомца.Если все-таки ребенок забыл о безопасности и откликнулся на при­глашение, но вдруг понял, что его куда-то уводят, напомнить, что есть правило: "Кричать, бежать, рассказывать".

(Сказки: "Белоснежка и семь гномов", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях").

Игра 6. "Машина"

В данной игре очень важно обратить внимание детей на расстояние (Правило "Три больших шага"), ближе которого он не должен подхо­дить к краю тротуара. Когда ты идешь по тротуару, то расстояние до края должно быть не меньше трех больших шагов. Покажи, как ты можешь делать боль­шие шаги. После того, как вы объяснили детям это правило, попросите каждого из них показать вам это расстояние. Спросите у детей, почему небезопасно подходить ближе. Следующее правило:

Не садиться в машину. Проиграть все возможные предлоги, по которым взрослый может за­манить ребенка в машину. Предложите детям придумать просьбы, с кото­рыми могут обращаться к детям взрослые, находящиеся в автомобиле.

Например, взрослый может сказать:

что в машине больной и нужно показать, где аптека или поликлиника;

что мама или папа попросили подвезти куда-либо;

что кто-то из близких оказался в больнице, и предложить подвезти ту­да ребенка. Или взрослый может попытаться привлечь внимание красивой иг­рушкой в машине, экзотическим животным, сладостями, украшениями, день­гами и т.п.

В ход игры рекомендуется включить следующую ситуацию: взрослый пытается затащить ребенка в машину. Правило: привлекать внимание людей, сопротивляться всеми возмож­ными способами (вырываться, кусаться, щипаться, брыкаться, громко кри­чать "Это не мой папа!", "Помогите!". Бросить камень в окно, в витрину магазина и пр.) Если машина преследует ребенка, то надо повернуть в сторону, про­тивоположную направлению дорожного движения, это затруднит дальнейшее преследование. Данный эпизод обязательно требует проигрывания.

Игра 7. "Если потерялся..."

В этой игре главная цель, которую вы преследуете, - помочь ребенку выработать чувство уверенности для обращения к "безопасным незнаком­цам" (кассирам, охранникам, милиционерам, водителям "скорой помощи", официантам и т.д.), то есть к любому человеку, который может предоста­вить помощь или временное убежище. Важно, чтобы ребенок понял, что он сам должен обращаться за помощью, уметь смело называть себя, свой ад­рес, телефон.

Ребенку необходимо знать следующие правила: обязательно ждать родителей в безопасном месте.

В людных местах - не отходить от родителей или других взрослых на расстояние больше вытянутой руки. Если потерялся, действовать по схеме: идти к прилавку магазина (аптеки, киоска, к окошку кассы и т. п.) или подойди к милиционеру и сообщи, что тебе нужна помощь в поис­ке твоих

родителей.

Примерный ход игры "Незнакомец". Вариант 1.

Ребята! Почти в каждой семье существует правило, которое заключа­ется в следующем: когда ты гуляешь на улице, и тебе захочется куда-то пойти, то необходимо прийти домой и сказать об этом родителям, так как они всегда должны знать, где ты находишься. Это одно из правил безопасности. Сейчас мы поиграем в игру "Незнакомец".

Но прежде чем мы начнем, мне бы хотелось вам сказать, что боль­шинство взрослых людей достойны доверия, но есть исключения из этого правила. Некоторые люди ведут себя с детьми недостойно, а кое-кто при­чиняет детям серьезный ущерб.

Давайте выберем участников и распределим роли. Итак, во дворе будут играть вместе несколько детей (выбираем 5 человек).Одна девочка играет отдельно от всех детей (выбираем девочку). Ребята, предположим, что где-то рядом находится аптека.(Дети разбирают игрушки и располагаются в центральной части "предполагаемого двора", а одна девочка удаляется от группы детей и иг­рает отдельно. К ней подходит незнакомец и спрашивает: "Девочка! Покажи мне, пожалуйста, где находится аптека. Проводи меня туда. У меня что-то сердце разболелось". (Незнакомец берет девочку за руку.) Далее в ходе игры возможны следующие варианты:

а)         девочка соглашается;

б)         девочка отказывается.

а) девочка уходит с незнакомцем, они скрываются за углом ближайшего дома.

(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе). Ребята! Как вы считаете, безопасно ли для своей жизни поступила де­вочка?(Если дети отвечают "Да", то попросить объяснить, почему они так считают. Если говорят "Нет", тоже попросить объяснить свою точку зре­ния. Есть еще вариант - создать проблемную ситуацию, попытаться убе­дить их в том, что девочка поступила правильно, и дождаться опроверже­ния этого). Как вы думаете, что может произойти с ребенком, если он уходит с незнакомцем? (Выслушиваются варианты ответов детей). Как еще могла бы вести себя девочка? (Выслушиваются варианты ответов. Некоторые варианты, предло­женные детьми, проигрываются. Обязательно проигрывается тот вариант, в котором девочка понимает, что ее хотят похитить и пытается спастись. Она начинает- кричать, убегать, вырываться, кусаться и щипаться. О по­пытке похищения девочка рассказывает кому-либо из взрослых. Родителям рассказывает обязательно). Ребята! Кто еще хочет исполнить роль "защищающегося ребенка"?

(Проигрываются аналогичные ситуации, в которых незнакомец обра­щается с просьбами, например, показать дорогу в магазин, в поликлинику, на рынок, на остановку, попросить поднести что-нибудь до квартиры или в другое место, сказать, что зовут родители и пр. Может обратиться с прось­бой найти утерянные ключи или другие вещи. В ходе игры формируется стратегия поведения: "кричать, бежать, рассказывать").

б) девочка отказывается.

Ответы могут быть следующими: "Извините, я вас не знаю и никуда с вами не пойду". "Мне нельзя уходить со двора". "Обратитесь, пожалуйста, к кому-нибудь из взрослых". Ребята! Придумайте, пожалуйста, другие варианты отказа. (Высказывания детей выслушиваются и выборочно проигрываются. Незнакомец уговаривает девочку: "Пожалуйста! Проводи меня. Я очень плохо себя чувствую. Мне со­всем не знаком этот район". "Проводи, пожалуйста. Я боюсь, что не дойду один, так как очень плохо себя чувствую".

"Мне показалось, что ты очень хорошая и добрая девочка. Почему ты не хочешь мне помочь?" "Проводи меня, пожалуйста, до аптеки, за это я хорошо заплачу тебе (показывает деньги), совсем не знаю этого района, похоже, заблудился."

Ответы девочки: "Нет, я не пойду. Извините, я не могу вам помочь." "Я же вам сказала, я вас не знаю." "Мне не разрешается уходить со двора.""Нет. Я не нарушаю правил своей безопасности. Обратитесь к взрослым".

Обсуждение первого варианта игры: -

1.Задаются вопросы детям, исполнявшим роли:

• Когда ты увидел(а), что к девочке подошел мужчина и заговорил с ней, о чем ты подумал(а)?
• Когда ты увидел(а), что девочка с кем-то уходит со двора, о чем ты подумал(а)?

2.3адаются вопросы девочке, которая исполняла роль "девочки":

• Когда к тебе подошел незнакомец и заговорил с тобою, о чем ты подумала?
• Какие чувства ты испытывала, когда незнакомец взял тебя за руку и повел?
• Что ты чувствовала, когда незнакомец попросил у тебя помощи?
• О чем ты думала, но не могла высказать?
• Когда вы скрылись за углом дома, что тебе хотелось сделать?

З.Задаются вопросы группе детей:

Ребята, как вы думаете, много ли таких взрослых, которые могут чем-либо навредить детям? Кто хочет высказаться? Почему ты гак дума­ешь? Какие взрослые, на ваш взгляд, не могут заслуживать доверия у де­тей? Почему вы так думаете? Для чего нам нужны правила безопасности?

Вариант 2 игры "Незнакомец".

Мы с вами знаем, что большинство взрослых хорошие, но некоторые -нет. К сожалению, мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и соблюдать правила безопасности. Ребята! Сейчас мы разыграем похожую ситуацию. Теперь кто-то из желающих будет исполнять роль мальчика, играющего во дворе отдельно от всех остальных ребят, а вы все будете группой детей, совместно играю­щих во дворе. (К мальчику, играющему отдельно от группы детей, подходит ста­рушка и говорит: "Мальчик! Я живу в соседнем дворе. Мой котенок залез на дерево. Помоги мне, пожалуйста, снять его оттуда".)

Далее, в ходе игры, возможны следующие ситуации:

а)мальчик уходит со старушкой; б)мальчик отказывает старушке; в)мальчик бежит к группе играющих детей и предлагает им: "Ребята,
давайте поможем старушке, у нее котенок на дерево залез. Бабушка просит снять его". (Ребята все вместе идут помогать старушке).

а)мальчик уходит со старушкой(После их ухода начинается обсуждение ситуации в группе). - Ребята, как вы считаете, разумно ли поступил мальчик? (Выслушиваются варианты ответов).

б)мальчик отказывается помочь старушке "Бабушка! Мне нельзя уходить со своего двора"."Обратитесь к кому-нибудь другому. Мне не велено уходить со своего двора"."Бабушка! Я не умею лазить по деревьям". "Нет! Я не могу вам помочь".

в) мальчик обращается за помощью к другим детям. Отвечает старушке: "Здесь рядом играют другие дети, я пойду и расскажу им о вашем ко­тенке, и мы попробуем все вместе вам помочь. Но сначала мы предупре­дим своих родителей"."Давайте я позову еще и других детей, мы все вместе достанем вашего котенка. Только надо отпроситься у мамы".

Обсуждение всех вариантов ответов "мальчика" по вопросам:

• "Почему ты решил сразу же откликнуться на просьбу старушки?"
• "О чем ты подумал, когда понял, что тебя хотят украсть?"
• "Какие чувства ты испытывал, когда отказался помочь старушке?"
• "Почему ты не согласился помочь старушке?"
• "Почему ты решил рассказать ребятам о просьбе старушки?"
• "Что тебе хотелось сделать, когда ты услышал просьбу старушки?" и т.п.

(Выслушиваются и обсуждаются ответы детей).

-Ребята! Придумайте, пожалуйста, просьбы, с которыми могут обра­титься к вам взрослые люди за помощью, и давайте сразу же обсудим их.(Выслушиваются предложения детей и обсуждаются. При необходи­мости какой-либо из предложенных детьми вариантов проигрывается). Теперь давайте назовем основные правила, о которых нужно помнить, когда к вам обращается незнакомец (можно хором и индивиду­ально):

1. Никогда и никуда не уходить с незнакомыми людьми.
2. Никуда не уходить со двора, не спросив разрешения у родителей (ни самим, ни с другими детьми).
3. Взрослому всегда может оказать помощь другой взрослый.
4. Если вдруг оказался в опасной ситуации - нужно спасаться и действовать по правилу "Кричать, бежать, рассказывать".

(Правила уточняются обязательно в конце каждой игры. Дело в том, что проигрывание Варианта 1 может занять все отведенное для этого вре­мя, а проигрывание Варианта 2 перенесется на другой день. Один вариант может занять и два, и три игровых занятия. Это зависит от того, как детьми усваиваются правила). Следующее игровое занятие рекомендуется начать с фронтального опроса этих правил.

Проведение с детьми ролевых игр по безопасности может явиться од­ним из направлений в работе по профилактике жестокого обращения с ни­ми (наряду с играми на развитие эмоционального интеллекта, навыков об­щения, а также с обучающими занятиями по половому воспитанию). Зна­комство с правилами поведения в экстремальных ситуациях и формирова­ние определенных стратегий поведения в них поможет детям избежать случаев, которые могут угрожать их безопасности, поможет быть готовым к быстрому реагированию на ситуацию и к самостоятельности в принятии решений.

В нашей традиционной системе воспитания "красной нитью" прохо­дит мысль о том, что ребенок должен доверять взрослым, уважать их, ни в чем им не отказывать (особенно, если это родственник). Этот подход соз­дает благоприятные условия для совершения преступлений против детей со стороны маньяков и лиц, страдающих педофилией. Стратегию обучения можно строить, основываясь и на старых традициях, но при этом делать акцент на то, что существует такое в жизни, чего следует избегать. Можно наслаждаться жизнью, но в тоже время быть бдительным и помнить об опасности.

Пришел Петрушка

Ход игры:

Воспитатель приносит Петрушку (или любую другую игрушку), рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

 Хоровод

Ход игры:

Воспитатель держит ребенка (или нескольких детей) за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились, что на землю повалились.

БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на ковер.

Игра может проводиться и в следующем варианте:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг.

При произнесении последней фразы вместе подпрыгивают.

 Покружимся

Ход игры:

Воспитатель берет мишку (или другую игрушку), крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку (игрушку) малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь.

Прячем мишку

Ход игры:

Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с игрушкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры можно предложить спрятаться ребенку.

Солнышко и дождик

Ход игры:

Дети присаживаются на корточки и «смотрят» в окошко. Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять» дети бегают по группе. По сигналу «Дождик! Скорей домой!» – бегут на свои места и присаживаются на корточки. Игра повторяется.

Поезд

Ход игры:

Воспитатель предлагает поиграть в «Поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за плечики впереди стоящего. «Поехали», – говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка» (или «Приехали»). Через некоторое время «поезд» опять отправляется в путь.

 Хоровод с куклой (можно использовать любую другую игрушку)

Ход игры:

Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает» потанцевать». Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (или под фонограмму)

 Догонялки

Ход игры:

Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть с ними в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, а кукла их догоняет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».

Игра может проводится и с другой знакомой детям игрушкой.

Солнечные зайчики

Ход игры:

Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком,

Пусть бегут к тебе!

По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.

Игру можно повторить 2-3 раза.

Игра с собачкой

Ход игры:

Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

- Гав-гав!

- Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

- Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапку, «покормить». Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо».

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Собираем сокровища

Ход игры:

На прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья) и складывает их в корзину. Выясняет, какие «сокровища» вызывают у ребенка наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Покатаемся на лошадке (развитие речевой активности)

Ход игры:

Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке. Но-но (произносит тихим голосом». Ребенок повторяет тихо: «Но-но». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: но-но, беги лошадка». При этих словах взрослый сильнее раскачивает ребенка.

Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил все звукосочетание громко и четко.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй на рожок

развитие речевого аппарата)

Ход игры:

На уровне лица ребенка подвешиваются воздушный шарик, а перед ним на столе кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, а ребенок повторяет.

Книжка-угадайка (развитие мышления)

Ход игры:

Воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезает на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской, а ребенок старается догадаться, что изображено на картинке

Прогулки по очертаниям разных фигур

(развитие представлений о предметах)

Ход игры:

С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. Воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним другим шагом (боком, на носочках, перепрыгивая через фигуру и др.).

Собираем игрушки

Ход игры:

Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте ребенку другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде:

Мы игрушки собираем,

Мы игрушки собираем!

Тра-ля-ля, тра-ля-ля,

Их на место убираем.

Зайка

Ход игры:

Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок – зайка – сидит в кругу на стуле («спит»).

Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка попляши

И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, который будет «зайкой» (можно предложить этим детям потанцевать в паре). Потом игра повторяется с новым «зайкой».

Мяч в кругу

Ход игры:

Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Еле-еле, еле-еле

Ход игры:

Дети вместе с воспитателем становятся в круг и берутся за руки. Начинают медленно бежать по кругу. Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, а потом

Все бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите,

Карусель остановите.

Раз и два, раз и два,

Вот и кончилась игра!

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Мы топаем ногами

Ход игры:

Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем

(Дети берутся за руки, образуя круг).

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой!». Все останавливаются. Игра повторяется.

Игры для детей раннего возраста с учетом типа темперамента:

ХОЛЕРИК:

• Подвижные игры;
• Игры с кеглями;
• Игры с мячом;
• Ритмичные танцы.

САНГВИНИК:

• Веселые подвижные игры;
• Танцы под веселую музыку;
• Хороводы;
• Игры с водой и песком.

ФЛЕГМАТИК:

• Игры-эксперименты;
• Пазлы;
• Конструкторы;
• Мозаика;
• Лепка;
• Рассматривание иллюстраций;
• Раскрашивание картинок.

МЕЛАНХОЛИК:

• Конструкторы;
• Настольные игры;
• Игры с водой;
• Экспериментирование с красками;
• Игры-потешки.